特稿

• 陶行知知情意合一理论的主要观点、应用场景及当下启示

  吴惠强;王凯月;罗奕盈;

  从孔子到王阳明，从赫尔巴特到杜威，教育中多因素合一的理论一直在发展完善。陶行知的“知情意合一”理论是其“生活教育”理论的核心组成部分，强调三者是统一的、整体的、互动的，并在学生德育、学校管理和教师师德建设等方面留下了丰富的实践案例。面对当下教育面临的学生情感缺失、教育过程割裂、教育方式功利化等挑战，强调教育主体的“情意能”、教育过程的“综合性”、教育评价的“丰富性”，以培养有温度的“真正的人”、全面发展的“完整的人”并营造蓬勃的教育生态。

  2026年09期 No.499 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 356K]
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• 苏霍姆林斯基儿童哲学的实践路径

  史道祥;

  苏霍姆林斯基儿童哲学以社会主义人道主义世界观为支撑，立足儿童思维逻辑建立精神共同体，从哲学本体出发探寻儿童思维源泉，用简洁、具象的语言传达道德、美学和哲学观点，彰显集体中的个性发挥。其实践路径以“好奇心学校”为初始，以“思维课”为主要抓手，以帮助儿童掌握思维逻辑为核心，通过积极的创造性活动而深化，贯穿潜移默化的世界观、人生观熏陶，达到树立崇高的理想信念目标而得以升华。

  2026年09期 No.499 6-9+22页 [查看摘要][在线阅读][下载 520K]
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本期关注

• 知情意合一视域下情感性班集体建设的区域实践与路径探索

  韦献华;

  情感性班集体建设是落实立德树人根本任务的重要载体，其核心在于实现学生认知、情感与意志的和谐发展。陶行知“知情意合一”思想与苏霍姆林斯基情感教育理论深刻揭示了情感在人格成长中的奠基作用，为新时代班集体建设提供了深厚的理论滋养。广西柳州市以班主任专业化建设为抓手，在教育部-联合国儿童基金会“社会情感学习与学校管理改进”项目的支持下，开展了为期四年的区域实践探索，构建了“教研训一体化”推进机制，开发了融合社会情感学习的生涯教育课程体系，形成了社会情感学习与情感性班集体建设深度融合的“柳州模式”。实践表明，该模式实现了知情意培育的有机统一，为新时代情感性班集体建设提供了可借鉴的区域经验。

  2026年09期 No.499 10-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1920K]
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• 区域推进班主任专业化 倾力打造情感性班集体——以天津市静海区为例

  薛洪彬;孟凡德;

  班主任专业化是新时代基础教育高质量发展的核心要求，而情感性班集体建设则是立德树人根本任务的重要抓手。天津市静海区教育局立足区域教育发展实际，以情感教育为突破口，整合班主任专业化成长与情感性班集体建设，通过构建长效发展机制、深化实践育人体验、汇聚成果升华力量等三大维度的系统实践，探索出一条区域推进班主任专业化、打造情感性班集体的特色路径。本文系统梳理静海区的实践做法与成效，提炼区域教育管理经验，为新时代中小学班主任队伍建设和班集体建设的区域推进提供理论与实践参考。

  2026年09期 No.499 15-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 495K]
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• 激励教育视域下“知情意合一”情感班集体建设实践研究

  马俊;

  情感性班集体作为满足学生心理需求、促进全面发展的核心场域，其建设需突破“重管理轻情感”“知情意脱节”的现实困境。本文融合知情意合一理论与经典教育理论成果，从认知引领、情感联结、意志强化三个维度，构建“目标-活动-环境-评价”四位一体的建设框架。通过典型案例实证，阐释情感性班集体建设的问题诊断、实施过程与成效反馈，提炼可迁移的实践模式与操作策略，为班主任开展集体建设提供理论支撑与实践参考。

  2026年09期 No.499 18-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 537K]
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• 知情意合一导向下乡村小学情感性班集体建设的校本探索

  曹成;

  针对乡村学校流动儿童普遍存在的情感疏离、认同模糊与动力不足等问题，以陶行知“知情意合一”思想与苏霍姆林斯基情感教育理论为依据，系统探讨了苏州工业园区胜浦实验小学以“阳光教育”为核心的情感性班集体建设实践。通过构建“阳光党建—智慧易学—地域赋能”三位一体育人路径，实现了价值引领、认知支持与实践扎根的有机统一。实践证明，该模式有效促进了学生在“明志·毅学·创行”维度上的整体发展，增强了班集体凝聚力，为乡村学校在流动儿童教育背景下推动情感共育与学校治理提供了可迁移的参照。

  2026年09期 No.499 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 590K]
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• 高校思政教师在知情意合一班集体建设中的价值研究

  茅珠芳;

  高校思政教师作为思政育人的核心主体，在知情意合一班集体建设中承担着独特且不可替代的育人职责。本研究以《教育强国建设规划纲要》为政策指引，深度融入陶行知生活教育思想，通过界定核心概念、梳理理论基础，明确高校思政教师在知情意合一班集体建设中的价值定位，梳理当前思政教师参与班级建设存在的角色定位模糊、实践能力不足、协同机制不畅等问题，最终从理念认知、专业能力、协同机制、评价体系、保障体系五个方面构建赋能路径，发挥高校思政教师的价值，以推动高校班集体建设向知情意合一高质量发展，从而助力高校立德树人根本任务的顺利实现。

  2026年09期 No.499 27-31+39页 [查看摘要][在线阅读][下载 621K]
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感悟生活教育

• 生活教育理论视域下中小学“课间圈养”的现实隐忧与优化进路

  卢宇;马皓苓;

  当前我国部分中小学普遍存在“课间圈养”现象，其割裂了课间活动与生活实践的天然关联,不利于学生身心健康与社会化发展。陶行知先生提出的生活教育理论，以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为核心要义，为破解中小学“课间圈养”困境提供了重要的学理支撑与实践指引。本文基于生活教育理论视角，系统剖析中小学“课间圈养”潜藏的现实隐忧与成因，进而提出针对性的优化进路，旨在推动中小学课间回归生活本真，促进学生全面发展。

  2026年09期 No.499 32-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 627K]
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• 陶行知理念指导下人工智能与小学信息科技教学的融合

  丁华龙;

  陶行知教育思想以“生活即教育”“知行合一”“教学做合一”为核心，与当前的小学信息科技教学改革理念不谋而合。人工智能技术的发展给小学信息科技教学创新提供新的可能。本文以陶行知教育思想为理论基础，结合小学三年级打字和鼠标操作、五年级Mind+编程、六年级Python编程的教学实践，研究人工智能与小学信息科技教学融合的价值、实践路径和保障策略，目的在于创建符合小学生认知特点的信息科技教学新方法，提高学生的信息化素养和创新能力，为小学信息科技教学改革提供参考。

  2026年09期 No.499 36-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 651K]
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• 基于陶行知“实践育人”理念的发展型班集体与劳动教育的融合实践

  刘宇馨;

  立足陶行知“实践育人”核心理念，以小学班级实践为案例，依托发展性班级教育系统与劳动教育价值分层理论，聚焦评价体系革新，探究发展型班集体与劳动教育深度融合的实践路径。研究紧扣“行是知之始，知是行之成”的实践逻辑，构建“三阶九维”劳动教育课程体系、数字化评价管理工具及“过程-素养-价值”三维评价模型，验证了该融合模式对学生劳动素养培育、班集体生态优化的育人价值，最终形成“实践-评价-反思-优化”的融合育人范式，为中小学推进发展型班集体与劳动教育融合提供可复制的行动方案。

  2026年09期 No.499 40-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 691K]
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• 基于陶行知“小先生制”教育思想的高职班级管理模式构建与实践

  张潇潇;

  “小先生制”是陶行知教育思想的重要组成部分，其为破解高职院校班级管理中学生主体性缺失、内生动力不足等现实问题提供了理论参考。本研究基于陶行知“小先生制”思想，构建了“典型示范-贡献值激励-朋辈协同-班委赋能”多维一体的班级管理模式，并在JY学院某班开展实践。结果表明，该模式通过激活学生主体角色，有效提升了学生的自主管理能力与综合素养，班级在职业资格认证、专业能力成长与文体活动中均取得明显成效，为高职班级管理改革提供了行之有效的实践路径。

  2026年09期 No.499 44-46+50页 [查看摘要][在线阅读][下载 693K]
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• 基于陶行知“生活即教育”理论的小学数学情境教学策略研究

  李海霄;

  本文以陶行知“生活即教育”理论为核心指导，针对当前小学数学情境教学所面临的真实困境，从理论溯源和现实观照两个方面为研究奠定基础，构建“挖掘生活素材—设计生活问题—模拟生活场景—关联生活经验”的教学策略体系，同时提出课堂内外协同实施的保障机制和素养导向的多维成效评估机制，旨在使数学教学与生活紧密相连，解决教学素材脱离实际、问题设计低效等困境，促进学生数学思维和实践应用能力的发展，为小学数学情境教学改革提供实践路径。

  2026年09期 No.499 47-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 661K]
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改革与实验

• 知情意合一视域下美育融入情感性班集体建设的实践路径

  李敏;

  在“五育并举”的教育格局下，美育与情感性班集体建设的融合成为新时代教育的重要命题。本研究基于陶行知“知情意合一”思想与苏霍姆林斯基情感教育理论，系统阐释了美育融入情感性班集体建设的理论逻辑：以美启知奠定情感共识基础，以美育情深化班级情感联结，以美炼意强化集体行动自觉。在此基础上，构建课程渗透、活动开展、环境营造、数字赋能四位一体的实践路径，以及教师发展、家校社协同、评价优化三维支撑的保障机制。将美育融入班集体建设可有效提升学生的审美认知、情感表达与意志品质，显著增强班级凝聚力与归属感，为美育从“专业教育”走向“全面育人”提供了理论依据与实践范式。

  2026年09期 No.499 51-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 726K]
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• 共读·共情·共生：高职情感性班集体建设的阅读实践研究

  甘小丰;

  高职学生正处于职业身份建构与人格定型的关键期，普遍面临认知浅表化、情感疏离与意志薄弱等成长困境，数字内容的碎片化加剧了这一挑战。本文以陶行知“知情意合一”思想为理论依据，呈现笔者在高职班主任工作中开展的“每月一书”班级阅读实践。该活动通过“推荐书单与自主申报相结合”的选书机制、“五天反馈与允许中断”的过程支持、“10句话感想”的低门槛产出、班委轮值制与共享文档协同运作，以及教师从组织者向共读者与支持者的角色转变，构建了融合认知、情感与意志锻炼的班级阅读生态。实践表明，学生在阅读中拓展认知、深化情感、坚定意志，班级氛围因共同语言的生长而悄然转变。这一实践为高职情感性班集体建设提供了可供借鉴的操作框架。

  2026年09期 No.499 55-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 731K]
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• UDS协作共同体驱动下的青年教师专业发展路径创新——以“景行”好教师团队建设为例

  俞鸿瑛;

  青年教师专业发展是适应新时代教育变革的应然要求。基于当前教师专业发展模式悬浮化、孤岛化等问题，从内涵解读上厘清青年教师专业发展价值导向，从三维协同框架的实践、教师专业发展的支持系统打造青年教师专业发展协同体系，从模型搭建上铺设青年教师专业发展操作路径，进而构建“景行”好教师专业发展行动体系，描摹“景行”好教师专业特质推动评价改革，不断促进青年教师专业成长，推动学校内涵提升和长远发展。

  2026年09期 No.499 60-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 922K]
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• 知情意行：区域研修提升幼师课程评价能力的实践研究

  夏丽娟;

  课程评价能力是幼儿园教师专业素养的关键，直接影响园本课程实施与教育质量，通过研修提升教师课程评价能力是当下教研部门的重要任务。针对当前区域研修存在表面化、形式化等导致教师评价意识不足、知识与实践脱节的问题，本研究以陶行知“知情意行”理念为指导，依托项目化学习框架，构建了包含“主题构建、入项探索、项目实施、成果展评”四环节的区域研修模式，推动教师在真实情境中实现认知深化、情感认同、意志凝练与行动落实。经过两年多实践，该模式取得明显成效：教师评价意识由被动转为主动，知识从零散走向系统，方法由单一趋于多元；形成了具有区域特色、可推广借鉴的研修新样态；同时有效提升了园本课程质量，助推了区域学前教育向高质量发展迈进。

  2026年09期 No.499 64-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 879K]
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• 中小学教师的全链条培养模型——基于义教段英语教师课程标准实施能力的调查

  叶园;

  《义务教育英语课程标准（2022年版2025年修订）》是教师开展教学活动的重要依据和指导文件。为探究“义教新课标”的落地基础，本研究以浙江省中小学义教段一线英语教师为对象，通过问卷调查和个人访谈系统考察其“义教新课标”的阅读现状，重点分析教师自主阅读的动机、现状的成因和教师的现实诉求，并提出相应对策。为提升教师的课程标准实施能力和课程育人质量，构建中小学教师的全链条培养模式，具体包括教师的前置培养、在职培训和培训后成果转化三个相互衔接的阶段，将课程标准实施能力提升贯穿进教师人才全过程培养，形成闭环迭代。

  2026年09期 No.499 71-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 840K]
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• 生态赋能：幼儿园“共同生活”样式的系统优化与实践创生

  戴婷;

  本研究基于生态系统理论，针对幼儿园教育中幼儿经验割裂、被动成长及自我中心等问题，通过文献研究、行动研究和案例分析等方法，构建了以“共同生活”为核心的育人模式。研究通过优化幼儿园共同生活环境、研发“融通式”课程体系、实施混龄共玩及园家社协同育人策略，并建立以幼儿为中心的评价体系，有效促进了幼儿完整经验的连续性与全面发展。实践表明，生态系统理论为幼儿园共同生活样式的优化提供了理论支撑，幼儿在主动体验、多元融合和关系链接中实现了从“自我中心”到“学会共同生活”的成长转变。

  2026年09期 No.499 75-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 774K]
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• 文化认同视域下初中民族音乐教学的价值重构与实践创新

  端木萍萍;

  在全球文化交融与多元文化冲击背景下，青少年群体面临民族文化认同危机。在初中音乐教育场域中，以民族音乐传承为切入点，针对现行教学模式存在文化阐释不足、审美体验缺失等问题，提出三维度创新路径：通过情境化教学建构文化认知图式，借助数字化技术实现文化解码，依托具身化项目式学习促进文化再生产。实践表明，基于民族音乐文化基因的现代教学转化，可有效提升青少年文化主体意识，为传统音乐活态传承提供可复制的教育范式。

  2026年09期 No.499 79-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 791K]
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课题展示

• 基于陶行知思想的初中英语阅读“选-教-评”文化渗透路径

  陈士秀;

  为了落实新课程标准中培养文化意识的要求，本文研究初中英语阅读教学中文化渗透存在的问题，在核心素养的指导下，从选、教、评三个角度构建三维路径。秉持陶行知“生活即教育”理念，将文化渗透与学生生活实际紧密联结，让英语阅读教学成为传承传统文化的生活实践载体。首先通过调研明确问题，再提出实践策略：“选”以教材衔接等为原则分层选编素材；“教”用情境创设等策略融合文化与语言；“评”建立多元评价机制。研究表明，该途径有利于学生语言能力与文化素养的同步发展，并能为讲好学科的中国故事提供有效途径。

  2026年09期 No.499 83-85+94页 [查看摘要][在线阅读][下载 834K]
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• 基于全视角学习理论的幼儿园全景课程系统建构

  曹圆圆;

  本文基于全视角学习理论，系统构建了幼儿园“全景课程”体系。该理论将学习视为内容、动机与互动在具体情境中动态交互的过程。研究据此构建了“理论支撑—理念引领—实践操作”三层课程系统，为教师提供了结构化实施课程的完整框架，促成了课程理念向教育实践的高质量转化。全景课程旨在通过系统性“破界”与“融合”，使教育回归幼儿真实、完整的生活，从而全面促进幼儿发展，并同步推动教师专业成长与课程品质提升。

  2026年09期 No.499 86-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 838K]
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• 基于项目化学习的梯度作业设计与课型推进——以六下第二单元《鲁滨逊漂流记》节选阅读为例

  吴昌龙;

  整本书阅读是新课标倡导的重要学习任务群之一，节选阅读作为整本书阅读的重要抓手，是学生走进经典的桥梁。当下，整本书阅读存在知识碎片化、任务关联弱、思维浅表化等问题，学生多停留在情节感知层面，缺乏对人物与文本内涵的深度探究。教学中，以项目化学习理念为引领，在学习任务群中设计具有内在关联与能力梯度的支持性作业，并通过导读课、推进课、探讨课等课型促进学生关键能力的循序进阶，为素养本位的经典名著节选阅读教学提供可操作的新路径。

  2026年09期 No.499 90-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 916K]
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• 项目式学习赋能地理实践力培育：陶行知“教学做合一”理念的实践探索

  杨继荣;

  为解决当前地理实践教学中普遍存在的重理论轻实践、重形式轻实效的问题，本文以陶行知“教学做合一”理念为指导，将项目式学习与地理实践力培养相结合，探索行之有效的实施途径。以项目式学习为载体，把理论学习和实际操作相结合，重视学生在真实情境中的参与度与体验感，从而有效地提高学生的地理实践能力。同时结合陶行知教育思想的核心内涵，提出相应的改进措施，希望建立科学高效的地理实践教学模式，为新时代的人才教育提供参考。

  2026年09期 No.499 95-97+111页 [查看摘要][在线阅读][下载 858K]
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• 五环赋能：以“参与者经验”为起点的小学语文课堂适宜性实践新探

  毛旭芝;

  随着新课改的深入推进，小学语文教学日益重视学生的主体性学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确倡导“促进学生自主、合作、探究学习”。为此，教师应立足学生的“参与者经验”，构建具有适宜性的语文课堂，并通过“五环赋能”模式系统优化教材解读、学情诊断、情境创设、问题驱动与表现评价等关键教学环节，使学生能始终以学习主体的身份学语文、用语文。

  2026年09期 No.499 98-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 1109K]
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• 笔墨书写节日韵 跨界共绘民俗图——二年级《传统节日》跨学科主题学习实施与思考

  王雨萱;

  践行陶行知“生活即教育”“教学做合一”理念，是教育回归生活的实践探索，是传统文化与小学低年级语文教学深度融合的有效尝试，文章以二年级《传统节日》课文为载体，深挖南京本土民俗资源，构建“城市·家庭·家庭”三重体验空间，开展跨学科主题学习。通过情境浸润、探究体验、实践创生三阶活动，把传统文化教育与课文学习与生活联结起来，让学生在体验中提升语文运用能力，培育文化认同。

  2026年09期 No.499 102-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 950K]
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课程与教学

• 情感教育融入初中语文“活动·探究”单元的教学策略——以统编版教材七年级上册第五单元为例

  蔡静;

  统编版语文教材中的“活动·探究”单元，以学生自主探究为核心，以活动任务为载体，着重强化学生的自主体验与实践能力，为情感教育的渗透提供了载体。七年级上册第五单元，立足“人与动物”情感主线，与情感教育中培养“人与自然”关系的目标高度契合。教学中，可以通过文本细读、活动设计、学情适配、评价优化等策略，实现语文素养提升与情感素养培育的双向赋能，让语文课堂既有知识的厚度，也有情感的温度，彰显语文教学的人文性与实践性。

  2026年09期 No.499 107-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 963K]
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• 解构·结构：小学音乐体验式教学的阶梯建构

  华小蕙;

  为落实《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“实践导向”理念，破解小学音乐教学中“体验碎片化、认知浅层化”的难题，本文基于建构主义与元认知理论，探究小学音乐体验式教学的阶梯建构路径，并以苏少版《姑苏风光·码头调》为案例展开具体阐释。通过双向循环的进阶体验，助力学生实现从感性认知到理性思辨的跨越，为提升小学音乐教学实效、培育学生音乐核心素养提供实践参考。

  2026年09期 No.499 112-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 1007K]
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• 生态阳台：幼儿园自然空间的项目化设计与实施

  舒秀珍;白碧玮;

  自然是幼儿最为生动形象可感知的生活场所。本研究以“生态阳台”为课程实施方式，让自然融入幼儿生活，解决幼儿“自然缺失症”问题。研究中论述了生态阳台的项目化设计与实施策略，包括设计原则、项目类型规划、项目实施的六式循环策略，并讨论了项目推进中值得注意的问题。由此基于生态阳台，支持幼儿在日常生活中自然而然地接触自然、感受自然、亲近自然、探究自然，在过程中学会主动学习，提升思维，获得发展。

  2026年09期 No.499 116-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 941K]
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• 从解构到结构：走向意义理解的小语阅读教学学程设计——以六年级语文上册第六单元《我的伯父鲁迅先生》为例

  李金玉;

  本文立足新课标育人导向，针对小学高段人物叙事文教学解读碎片化、认知表面化问题，以《我的伯父鲁迅先生》为课例，构建“从解构到结构”五步教学范式。以“初识人物—梳理故事—聚焦疑问—探究品质—迁移表达”为主线，通过系统任务与思维支架，引导建立立体认知模型。本研究致力于突破传统教学中“事与理割裂”的瓶颈，实现语言训练与思维发展、文本解读与人格涵育融合，为核心素养落地提供可迁移的实践方案，助力学科育人。

  2026年09期 No.499 121-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 912K]
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• AI赋能初中语文阅读教学策略研究

  林小玲;

  数字化背景下，AI走进初中语文课堂赋能阅读教学，是适应时代发展和行知理念的创新举措。本文开展教学研究，倡导AI适切赋能，让课堂教学实现数字化转型；优选AI工具赋能，让情境教学实现数字化升级；智用AI纵深赋能，让深度学习实现数字化生成；共享AI协同赋能，让混合式教学常态化，为践行“做中学”理念，活用AI技术打造智慧语文课堂提供参考。

  2026年09期 No.499 125-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 917K]
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• 《生活教育》杂志征稿启事

  <正>《生活教育》由陶行知先生于1934年创办,2005年经中宣部批准恢复出版发行,由教育部主管,是中国陶行知研究会会刊。近年来,杂志发挥品牌优势,坚持生活教育理论的学术性、前沿性和时代性,坚持特色发展,发挥学术作用,促进教育改革,服务教师成长,指导学校生活。杂志主要面向基础教育实践,面向陶研同仁和广大教育工作者,是发表教育科研成果、交流学陶思陶实践、促进教育教学改革、了解教育科研动态的重要渠道和平台。

  2026年09期 No.499 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 1288K]
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